{"id":244,"date":"2021-04-21T11:52:24","date_gmt":"2021-04-21T11:52:24","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ipleiria.pt\/cicie2021\/?page_id=244"},"modified":"2021-04-28T15:53:39","modified_gmt":"2021-04-28T15:53:39","slug":"resumos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.ipleiria.pt\/cicie2021\/resumos\/","title":{"rendered":"Resumos"},"content":{"rendered":"\n

04 maio| 17:30
CONFER\u00caNCIA 1 \u2013 INTENCIONALIDADE EDUCATIVA E GEST\u00c3O DO CURR\u00cdCULO NA EDUCA\u00c7\u00c3O PR\u00c9-ESCOLAR: AMBIGUIDADES E DESAFIOS NA IMPLEMENTA\u00c7\u00c3O DAS OCEPE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Isabel Lopes da Silva, Lourdes Mata, Manuela Rosa, Liliana Marques<\/p>\n\n\n\n

Esta confer\u00eancia ter\u00e1 como principal objetivo esclarecer algumas ambiguidades e desafios que se colocam na leitura e interpreta\u00e7\u00e3o das OCEPE. Partindo das OCEPE de 1997 procuraremos real\u00e7ar, n\u00e3o s\u00f3 a continuidade, como tamb\u00e9m clarificar as altera\u00e7\u00f5es introduzidas na reformula\u00e7\u00e3o de 2016. Pretende-se refletir sobre as dificuldades e quest\u00f5es que se colocam na sua implementa\u00e7\u00e3o, organizando-as em torno da intencionalidade educativa e da responsabilidade do educador na constru\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o do curr\u00edculo. Esta reflex\u00e3o ter\u00e1 em considera\u00e7\u00e3o aspetos como: a imagem de crian\u00e7a, o papel do educador no desenvolvimento articulado do curr\u00edculo, apoiado num processo cont\u00ednuo de planeamento e avalia\u00e7\u00e3o com a participa\u00e7\u00e3o dos diferentes intervenientes (profissionais, fam\u00edlias, crian\u00e7as) e, ainda, na articula\u00e7\u00e3o com o 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico. Apontam-se tamb\u00e9m algumas implica\u00e7\u00f5es a ter em conta no futuro, com vista ao desenvolvimento de compet\u00eancias previstas no Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria, numa perspetiva de continuidade educativa.<\/p>\n\n\n\n

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11 maio| 17:30
CONFER\u00caNCIA 2 \u2013 A EMERG\u00caNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NA EDUCA\u00c7\u00c3O DE INF\u00c2NCIA E NO ENSINO B\u00c1SICO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 1:<\/em><\/strong> Literacia emergente: Intencionalidade educativa e qualidade dos contextos de educa\u00e7\u00e3o de inf\u00e2ncia<\/em><\/strong> \u2013 Lourdes Mata<\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>Existem perspetivas diferentes sobre a forma como as crian\u00e7as aprendem a linguagem escrita. A literacia emergente considera central o papel da crian\u00e7a no processo de descoberta e apropria\u00e7\u00e3o das conven\u00e7\u00f5es e conhecimentos sobre a leitura e a escrita. Considera tamb\u00e9m importante a qualidade dos contextos educativos (e.g. oportunidades de contacto, uso, tentativas de escrita, variedade de suportes, apoio dos profissionais).
Nesta apropria\u00e7\u00e3o da linguagem escrita por parte da crian\u00e7a, identificaram-se diferentes fases com carater\u00edsticas espec\u00edficas na forma de as crian\u00e7as pensarem e concetualizarem a escrita, por vezes originais e nem sempre totalmente coincidentes com as conven\u00e7\u00f5es inerentes ao sistema de escrita. Este processo \u00e9 gradual e depende da qualidade e variedade de oportunidades que cada crian\u00e7a tem para ver, usar e pensar sobre a linguagem escrita. Mais do que a t\u00e9cnica e o rigor na sua aplica\u00e7\u00e3o, a literacia emergente real\u00e7a a individualidade do pensamento das crian\u00e7as que serve de base para toda a a\u00e7\u00e3o educativa. Nesta comunica\u00e7\u00e3o procuraremos articular o resultado da investiga\u00e7\u00e3o nesta \u00e1rea com as suas implica\u00e7\u00f5es para a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 2:<\/em><\/strong> A abordagem \u00e0 escrita e \u00e0 leitura no contexto da educa\u00e7\u00e3o de inf\u00e2ncia<\/em><\/strong>  \u2013 Adelaide Vala & In\u00e1cia Santana<\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>Todos temos consci\u00eancia de que a crian\u00e7a, desde muito cedo, se confronta e vive com a linguagem escrita no seu meio envolvente: no caminho que faz at\u00e9 \u00e0 escola, quando passeia com a fam\u00edlia ou quando observa algu\u00e9m a escrever ou a ler. A partir das intera\u00e7\u00f5es que estabelece nestas situa\u00e7\u00f5es, ela vai elaborar conceptualiza\u00e7\u00f5es e quest\u00f5es relacionadas com a linguagem escrita, nem sempre tendo um interlocutor para poder dialogar sobre essas ideias, mas s\u00e3o elas que se tornar\u00e3o facilitadoras da sua entrada no complexo mundo da escrita. A escola poder\u00e1 tornar-se num local privilegiado onde a crian\u00e7a, com os seus pares e com os adultos, encontre esse interlocutor e, num di\u00e1logo sustentado, possa ter momentos para refletir e debater essas ideias, construindo aprendizagens sobre a pr\u00f3pria linguagem escrita.<\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 3: A aprendizagem formal da escrita no 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico<\/em><\/strong> \u2013 Helena Moreira & In\u00e1cia Santana<\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>Apesar de m\u00faltiplos estudos convergirem na ideia de que as crian\u00e7as desenvolvem, desde muito cedo, in\u00fameras compet\u00eancias no dom\u00ednio da linguagem escrita, a sua entrada no 1.\u00ba CEB ainda constitui uma rutura, uma vez que a escola desvaloriza todas as aprendizagens j\u00e1 realizadas. Assim, ignorando tudo o que elas j\u00e1 constru\u00edram internamente, s\u00e3o-lhes ensinadas letras, num caminho de mecaniza\u00e7\u00e3o e de treino, pr\u00e9-determinado pelos m\u00e9todos dominantes refletidos nos manuais. Reserva-se, deste modo, \u00e0s crian\u00e7as o papel de objeto passivo de aprendizagens desprovidas de significado.<\/p>\n\n\n\n

Opondo-se determinantemente a estas perspetivas, o MEM tem vindo a construir, em coopera\u00e7\u00e3o e numa permanente problematiza\u00e7\u00e3o das nossas pr\u00e1ticas, uma abordagem que se demarca dos m\u00e9todos. Traduz-se na cria\u00e7\u00e3o de ambientes aut\u00eanticos de comunica\u00e7\u00e3o para que as crian\u00e7as, em intera\u00e7\u00e3o, se apropriem da linguagem escrita. Parte-se das suas produ\u00e7\u00f5es para as conceptualiza\u00e7\u00f5es, numa procura constante de coer\u00eancia pedag\u00f3gica, sustentada nas perspetivas socioculturais do desenvolvimento humano.<\/p>\n\n\n\n

Nesta comunica\u00e7\u00e3o, apresentar-se-\u00e1 uma pr\u00e1tica de sala de aula no 1\u00ba ano, organizada segundo o modelo pedag\u00f3gico do MEM. Focamo-nos nos processos atrav\u00e9s dos quais as crian\u00e7as, num sistema de coopera\u00e7\u00e3o, aprendem formalmente a escrever e a ler, partindo dos seus saberes e potenciando-os no interior de uma comunidade de aprendizagem que se procura desenvolver.<\/p>\n\n\n\n

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17 maio| 17:30
CONFER\u00caNCIA 3 \u2013 TORNAR VIS\u00cdVEL O PENSAMENTO DA CRIAN\u00c7A: REVELANDO A APRENDIZAGEM<\/strong><\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 1: Tornar vis\u00edvel o pensamento da crian\u00e7a: Revelando a aprendizagem<\/em><\/strong> \u2013 Renata Ara\u00fajo<\/p>\n\n\n\n

Resumo:<\/strong> Reconhecer a compet\u00eancia da crian\u00e7a, significa, entre outros aspectos, reconhecer que a crin\u00e7a pensa e que ao pensar e interagir com o mundo, constroi teorias sobre ele. Dessa forma \u00e9 fundamental a presen\u00e7a de um educador que ao estar em contato com a crian\u00e7a, n\u00e3o apenas reconhe\u00e7a a pot\u00eancia de seus pensamentos, como crie contextos para torn\u00e1-lo vis\u00edvel, sobretudo, \u00e0s pr\u00f3prias crian\u00e7as. \u00c9 sobre esse aspecto que abordarei em minha apresenta\u00e7\u00e3o: a import\u00e2ncia de tornar vis\u00edvel o pensamento da crian\u00e7a e possibilitar que tanto os educadores quanto as pr\u00f3prias crian\u00e7as, identifiquem as aprendizagens constru\u00eddas e avancem em seus processos ao entrarem em contato com o pensamento revelado por meio da escuta, do questionamento, da documenta\u00e7\u00e3o e das rotinas de pensamento.
Esse estudo \u00e9 parte das pesquisas desenvolvidas pelo Project Zero, da Harvard Graduate School of Education, especialmente as pesquisas \u201cVisible Thinking\u201d e \u201cVisible Learners\u201d, que desenvolvem investiga\u00e7\u00f5es consistentes sobre a visibilidade do pensamento e da aprendizagem com o intuito de promover uma aprendizagem profunda. Essas pesquisas defendem a ideia de que n\u00e3o pensamos porque aprendemos, mas aprendemos porque pensamos. Dessa forma, torna-se necess\u00e1rio e fundamental, que o pensamento esteja no centro da aprendizagem e que possamos criar contextos para que todos os aprendizes \u201cpensem melhor\u201d. Da mesma forma, tornar vis\u00edvel o pensamento ao pr\u00f3prio pensante, ou seja, tornar consciente o pensamento, transforma a natureza da aprendizagem. Com esse intuito, os pesquisadores desenvolveram ferramentas que contribuem para construir uma nova cultura de pensamento tornando-o mais profundo e significativo em todas as idades.<\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 2: O segredo da raposa: desocultar o invis\u00edvel<\/em><\/strong> \u2013 Nuno Gon\u00e7alves<\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>Na constru\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica di\u00e1ria do Educador de Inf\u00e2ncia, o envolvimento da crian\u00e7a, da sua ag\u00eancia, a participa\u00e7\u00e3o s\u00e3o \u201cvalores ativos\u201d na constru\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rios e hist\u00f3rias de aprendizagem. De forma silenciosa e invis\u00edvel\u2026 Ouvir, sentir, incluir, s\u00e3o os princ\u00edpios fundamentais da implica\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a na defini\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas mais adequadas. Um profissional atento, dispon\u00edvel, intricado e reflexivo saber\u00e1 escutar e estar atento ao que \u201cn\u00e3o \u00e9 dito\u201d, \u201cn\u00e3o \u00e9 mostrado\u201d, n\u00e3o \u00e9\u2026Vis\u00edvel. Porque o segredo, como diz a Raposa ao pr\u00edncipezinho, \u00e9 que o essencial \u00e9 invis\u00edvel aos olhos.<\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 3: O beb\u00e9 extraterrestre e o adulto anfitri\u00e3o<\/em><\/strong> \u2013 Gra\u00e7a Bandola Cardoso<\/p>\n\n\n\n

Resumo:<\/strong> A crian\u00e7a que chega ao mundo assemelha-se ao extraterrestre que acabou de aterrar.
Chega e espanta-se perante o n\u00e3o conhecido. Maravilha-se e deslumbra-se com o novo.
Tudo \u00e9 desconhecido \u2013 e a descobrir; tudo \u00e9 novo \u2013 e a conhecer.
E entre o espanto e o maravilhamento, a crian\u00e7a descobre e descobre-se.
Ao olhar, ouvir, sentir, tocar, descobre as coisas e o que faz sobre as coisas.
Em intera\u00e7\u00e3o permanente, n\u00e3o passiva, n\u00e3o est\u00e1tica, a crian\u00e7a constitui-se como um ser com sentido de si pr\u00f3prio.
Age sobre o mundo. \u00c9 a\u00e7\u00e3o. Ainda que (\u201cs\u00f3\u201d) como observadora, \u00e9 ativa. A sua observa\u00e7\u00e3o do que a rodeia \u00e9 intensa e \u00e9 interpretativa.
L\u00ea e interage com o mundo. L\u00ea, age sobre, e interpreta o mundo.
Acreditar na crian\u00e7a ativa n\u00e3o significa hiperestimular.
O desafio para o adulto est\u00e1 em saber ouvi-la: n\u00e3o falantes, os beb\u00e9s dizem, chamam, anunciam e denunciam. \u00c9 o olhar, a m\u00edmica, o riso, o choro, o vocalizo\u2026 que interpelam o adulto e lhe indicam os caminhos para auxiliar as descobertas, aproximar o que \u00e9 distante, abeir\u00e1-la do que h\u00e1, e do que est\u00e1, \u00e0 sua volta.
Ao adulto anfitri\u00e3o cabe a dif\u00edcil, mas mais gratificante de todas as tarefas: apresentar o mundo \u00e0 crian\u00e7a e apreciar, encantado, o seu maravilhamento.<\/p>\n\n\n\n

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25 maio| 17:30
CONFER\u00caNCIA 4 \u2013 A Forma\u00e7\u00e3o inicial de Educadores e Professores: Desafios para o futuro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

COMUNICA\u00c7\u00c3O 1: Forma\u00e7\u00e3o inicial: a primeira etapa do processo de desenvolvimento profissional<\/em><\/strong> \u2013 Maria Jo\u00e3o Cardona<\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>Esta reflex\u00e3o centra-se na forma\u00e7\u00e3o inicial dos\/as educadores\/as de inf\u00e2ncia e dos\/as professores\/as do 1\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico.
Desde 1986 (altura em que esta forma\u00e7\u00e3o passou a pertencer ao ensino superior), at\u00e9 \u00e0 atualidade, t\u00eam sido muitas as mudan\u00e7as definidas, s\u00e3o muitos os desafios existentes.
Partindo de uma an\u00e1lise gen\u00e9ricas destas mudan\u00e7as e das suas implica\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 feita uma reflex\u00e3o mais detalhada sobre os seguintes aspetos:<\/p>\n\n\n\n