Irene Cadime<\/strong> (Escuela de Psicolog\u00eda de la Universidad del Mi\u00f1o, Portugal) \u00bfPor qu\u00e9 algunas ni\u00f1as y ni\u00f1os responden a la intervenci\u00f3n en lectura y otros no? Factores implicados y desaf\u00edos para la educaci\u00f3n<\/em><\/p>\n\n\n\nSaber M\u00e1s<\/summary>\n
En el contexto de la educaci\u00f3n inclusiva preconizada por el Decreto-Ley n.\u00ba 54\/2018, que defiende la participaci\u00f3n y el aprendizaje de todo el alumnado mediante medidas de apoyo ajustadas a sus necesidades, la identificaci\u00f3n temprana y la intervenci\u00f3n en las dificultades de lectura adquieren particular relevancia. Sin embargo, a pesar de los avances significativos en este \u00e1mbito, se observa una gran variabilidad en los resultados obtenidos por los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Mientras algunos presentan progresos r\u00e1pidos y sostenidos, otros muestran una respuesta limitada, incluso cuando participan en programas basados en la evidencia. Comprender las razones subyacentes a estas diferencias constituye uno de los principales desaf\u00edos de la investigaci\u00f3n y de la pr\u00e1ctica educativa. En esta conferencia se presentar\u00e1n los principales factores asociados a la respuesta a la intervenci\u00f3n, incluyendo caracter\u00edsticas cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, la presencia de dificultades concomitantes, factores motivacionales y socioemocionales, as\u00ed como aspectos relacionados con el contexto familiar y escolar. Se discutir\u00e1n tambi\u00e9n resultados recientes de la investigaci\u00f3n que ayudan a comprender por qu\u00e9 ni\u00f1os y ni\u00f1as con perfiles aparentemente similares pueden seguir trayectorias de aprendizaje distintas. Partiendo de una perspectiva multidisciplinar, se analizar\u00e1n las implicaciones de estos conocimientos para la evaluaci\u00f3n, la toma de decisiones educativas y la construcci\u00f3n de respuestas m\u00e1s individualizadas y eficaces. La conferencia procurar\u00e1, as\u00ed, contribuir a una reflexi\u00f3n informada sobre c\u00f3mo promover el \u00e9xito en el aprendizaje de la lectura y responder a la diversidad de necesidades que caracteriza a las aulas actuales.<\/p>\n\n\n\n
Irene Cadime es Profesora Auxiliar en la Escuela de Psicolog\u00eda de la Universidad del Mi\u00f1o e Investigadora en las \u00e1reas del desarrollo infantil, las dificultades de aprendizaje y la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica. Doctora en Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n por la Universidad del Mi\u00f1o, desarrolla investigaci\u00f3n centrada en los factores que influyen en el aprendizaje de la lectura, la respuesta a la intervenci\u00f3n, el desarrollo ling\u00fc\u00edstico y la construcci\u00f3n y validaci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n. Es autora de numerosos art\u00edculos cient\u00edficos, libros y cap\u00edtulos de libro publicados en revistas y editoriales internacionales de referencia, colaborando regularmente en proyectos de investigaci\u00f3n nacionales e internacionales dedicados a la promoci\u00f3n de la literacidad y del \u00e9xito educativo.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n
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Enrique Mart\u00edn-Criado<\/strong> (Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espa\u00f1a) Las derivas de la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n cr\u00edtica<\/em><\/p>\n\n\n\nSaber M\u00e1s<\/summary>\n
La sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n cr\u00edtica ha aportado importantes contribuciones a la comprensi\u00f3n de las din\u00e1micas clasistas en el sistema educativo. Sin embargo, el \u00e9nfasis en la cr\u00edtica pol\u00edtica puede conducir a derivas peligrosas para el an\u00e1lisis sociol\u00f3gico. La presente ponencia se centrar\u00e1 en estas \u00faltimas, especialmente en el “funcionalismo cr\u00edtico”. Estas derivas se explican por las disputas simb\u00f3licas en el espacio de la izquierda: cuanto m\u00e1s “cr\u00edtico” y “sofisticado” en la cr\u00edtica, mayor es el prestigio acumulado.<\/p>\n\n\n\n
Enrique Mart\u00edn-Criado es un soci\u00f3logo espa\u00f1ol y Catedr\u00e1tico en la Universidad Pablo de Olavide, en Sevilla. Se doctor\u00f3 en Sociolog\u00eda por la Universidad Complutense de Madrid con la tesis Estrategias de juventud<\/em>, posteriormente publicada bajo el t\u00edtulo Producir la juventud<\/em>. A lo largo de su carrera ha ense\u00f1ado tambi\u00e9n en las universidades de Granada y Sevilla. Su actividad investigadora abarca la teor\u00eda social, la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n, la metodolog\u00eda cualitativa, las din\u00e1micas familiares y las relaciones laborales. Entre sus publicaciones, cabe destacar el libro La escuela sin funciones: cr\u00edtica de la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n cr\u00edtica<\/em> (2010). M\u00e1s recientemente, en el texto “Tres derivas de la sociolog\u00eda cr\u00edtica” (2024), explora el modo en que la emergencia de una racionalidad inculpatoria, conspirativa y populista refleja el d\u00e9ficit de autocr\u00edtica en la teor\u00eda cr\u00edtica, creando atajos y trampas epistemol\u00f3gicas que comprometen la consistencia y la propia potencialidad transformadora del estudio de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n\n\n\n\n
Cleyton H\u00e9rcules Gontijo<\/strong> (Universidad de Brasilia \u2013 UnB, Brasil) De la investigaci\u00f3n a las pr\u00e1cticas: favoreciendo el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo en matem\u00e1tica en el contexto escolar<\/em><\/p>\n\n\n\nSaber M\u00e1s<\/summary>\n
Esta ponencia analiza la urgencia de transitar de un modelo de ense\u00f1anza basado en la repetici\u00f3n y la memorizaci\u00f3n hacia un enfoque que privilegie el desarrollo del pensamiento creativo y cr\u00edtico en matem\u00e1ticas. La fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica se basa en los elementos esenciales de la investigaci\u00f3n sobre la creatividad: la persona (el potencial creativo del estudiante), el proceso (las estrategias mentales movilizadas), el producto (la originalidad y utilidad de las soluciones) y el ambiente (el clima de aula que favorece la duda y el descubrimiento). Se presentar\u00e1 un modelo de intervenci\u00f3n basado en talleres para estimular el pensamiento creativo y cr\u00edtico en matem\u00e1ticas, los cuales utilizan la resoluci\u00f3n, la formulaci\u00f3n y la redefinici\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos como ejes centrales. El objetivo es ofrecer herramientas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas para transformar el aula en un ecosistema de investigaci\u00f3n, donde el conocimiento signifique, ante todo, abrir caminos hacia un aprendizaje aut\u00f3nomo, aut\u00e9ntico y profundamente conectado con los desaf\u00edos contempor\u00e1neos.<\/p>\n\n\n\n
Cleyton H\u00e9rcules Gontijo es Profesor Titular en el Departamento de Matem\u00e1ticas de la Universidad de Brasilia (UnB). Es profesor de la Maestr\u00eda Profesional en Matem\u00e1ticas en Red Nacional (PROFMAT), del Programa de Posgrado en Educaci\u00f3n de la UnB (maestr\u00eda y doctorado) y del Programa de Posgrado en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica en Tocantins. Posee una Licenciatura en Ciencias y Matem\u00e1ticas por el Centro Universitario de Brasilia, una Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n por la Universidad de Brasilia y un Doctorado en Psicolog\u00eda por la Universidad de Brasilia (2007). Es l\u00edder del grupo de investigaci\u00f3n PI: Pesquisas e Investiga\u00e7\u00f5es em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica. Tiene experiencia en el \u00e1rea de Matem\u00e1ticas, con \u00e9nfasis en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, y act\u00faa principalmente en los siguientes temas: creatividad en matem\u00e1ticas; pensamiento cr\u00edtico y creativo en matem\u00e1ticas (resoluci\u00f3n, formulaci\u00f3n y redefinici\u00f3n de problemas); y evaluaci\u00f3n en matem\u00e1ticas.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n
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Rui Marques<\/strong> (Instituto Padre Ant\u00f3nio Vieira, Portugal) Educaci\u00f3n Relacional \u2013 el regreso a lo esencial<\/p>\n\n\n\nSaber M\u00e1s<\/summary>\n
La Educaci\u00f3n Relacional nos invita a regresar a lo esencial: reconocer que aprender y ense\u00f1ar son procesos profundamente humanos, construidos en la relaci\u00f3n. En esta conferencia, reflexionaremos sobre el papel de la confianza, la escucha, la pertenencia y la cooperaci\u00f3n en el aprendizaje y el bienestar, e sobre c\u00f3mo las Escuelas Universitarias de Educaci\u00f3n pueden preparar profesionales capaces de crear relaciones que acogen, desaf\u00edan y hacen crecer.<\/p>\n\n\n\n
Rui Marques es licenciado en Medicina por la Facultad de Medicina de la Universidad de Lisboa, m\u00e1ster en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n e Industrias Culturales por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Cat\u00f3lica Portuguesa y doctor en Sociolog\u00eda Econ\u00f3mica y de las Organizaciones por el Instituto Superior de Econom\u00eda y Gesti\u00f3n (ISEG). En su trabajo de doctorado explor\u00f3 modelos de gobernanza integrada tomando como estudios de caso el Centro Nacional de Apoyo al Inmigrante y la Comisi\u00f3n de Protecci\u00f3n de Menores de Amadora. Fue director de programas de Canal 1 y de RFM, y director adjunto de TVI. Promovi\u00f3 iniciativas de intervenci\u00f3n social y pol\u00edtica como la “Misi\u00f3n Paz en Timor” \u2013 Lusit\u00e2nia Expresso y fue nombrado, en 2002, Alto Comisionado Adjunto para la Inmigraci\u00f3n y las Minor\u00edas \u00c9tnicas. Es administrador de Forum Estudante, dirige el Instituto Padre Ant\u00f3nio Vieira y coordina la Academia de L\u00edderes Ubuntu.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n
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Rog\u00e9rio Costa<\/strong> (Escuela de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste, Portugal) \u00bfQui\u00e9n revisa al revisor? Inteligencia artificial, juicio y responsabilidad en la construcci\u00f3n del conocimiento<\/em><\/p>\n\n\n\nSaber M\u00e1s<\/summary>\n
En agosto de 2026, el MIT public\u00f3 el informe de su Ad Hoc Committee on AI Use in Teaching, Learning, and Research Training. Uno de sus principios rectores es la humildad: la inteligencia artificial generativa se convirti\u00f3 en una tecnolog\u00eda de uso generalizado hace menos de cuatro a\u00f1os y desde entonces se ha expandido a pr\u00e1cticamente todos los \u00e1mbitos, a una velocidad que dificulta la observaci\u00f3n de sus efectos y la adaptaci\u00f3n de las instituciones. El informe admite que ser\u00e1n inevitables correcciones de rumbo, algunas de ellas profundas. Esta condici\u00f3n plantea una pregunta particular a la academia: \u00bfc\u00f3mo aprendemos y ense\u00f1amos ante una tecnolog\u00eda que contin\u00faa transform\u00e1ndose mientras intentamos comprender por sus efectos?<\/p>\n\n\n\n
La inteligencia artificial generativa ya est\u00e1 profundamente integrada en el trabajo acad\u00e9mico, con un uso especialmente generalizado entre los estudiantes: en el Reino Unido, el 94% de los estudiantes de grado encuestados en 2025 afirmaron utilizarla para apoyar trabajos sujetos a evaluaci\u00f3n. El personal docente e investigador tambi\u00e9n recurre a estos sistemas en tareas de ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y escritura cient\u00edfica. Incluso la revisi\u00f3n por pares empieza a verse afectada: en 2025, Nature inform\u00f3 sobre casos de manuscritos con instrucciones ocultas destinadas a influenciar las herramientas de IA utilizadas en la revisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Es en este contexto donde la capacidad de trabajar cr\u00edticamente con la IA adquiere una relevancia particular. El 4D AI Fluency Framework, desarrollado por los profesores Rick Dakan y Joseph Feller en colaboraci\u00f3n con Anthropic, organiza esta relaci\u00f3n en cuatro competencias interconectadas: Delegation (Delegaci\u00f3n), Description (Descripci\u00f3n), Discernment (Discernimiento) y Diligence (Diligencia). El AI Fluency Index, publicado por Anthropic en 2026, recurri\u00f3 a este marco para analizar 9830 conversaciones anonimizadas con Claude. Solo el 8,7% de las conversaciones presentaban confirmaci\u00f3n de hechos o afirmaciones relevantes y el 15,8% cuestionaban el razonamiento del modelo. Estos datos no miden a la poblaci\u00f3n acad\u00e9mica, pero visibilizan una cuesti\u00f3n central: utilizar una herramienta con fluidez no garantiza evaluar cr\u00edticamente lo que produce.<\/p>\n\n\n\n
La conferencia recorre las cuatro Ds a partir de las exigencias del trabajo acad\u00e9mico: decidir qu\u00e9 delegar a la IA, saber describir el problema, evaluar cr\u00edticamente lo que produce y asumir la responsabilidad del resultado. Para estudiantes, docentes e investigadores, estas competencias se traducen en pr\u00e1cticas concretas de verificaci\u00f3n, confrontaci\u00f3n con la evidencia, cuestionamiento de supuestos, confirmaci\u00f3n de referencias y reconocimiento de las situaciones en las que no se debe recurrir a la herramienta.<\/p>\n\n\n\n
Esta perspectiva tiene implicaciones pedag\u00f3gicas y curriculares ineludibles. Obliga a replantear qu\u00e9 ense\u00f1amos, c\u00f3mo ense\u00f1amos y c\u00f3mo evaluamos cuando parte de las operaciones intelectuales puede delegarse a sistemas de IA. Exige hacer expl\u00edcitos los criterios de verificaci\u00f3n y crear oportunidades para practicarlos. En un escenario en el que un instrumento ya puede revisar, resumir, argumentar o evaluar antes que nosotros, permanece una pregunta: \u00bfqui\u00e9n revisa al revisor?<\/p>\n\n\n\n
Rog\u00e9rio Paulo Pais da Costa es profesor adjunto en la Facultad de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste, donde coordina el Departamento de Matem\u00e1ticas y Ciencias Naturales. Forma parte del Consejo Nacional para la Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica en la Ense\u00f1anza Superior (CNIPES) y coordina el Grupo de Tecnolog\u00edas Educativas de MetaRed TIC Portugal. Entre 2002 y 2006, fue vicepresidente del consejo de direcci\u00f3n de la Escuela Superior de Educaci\u00f3n de Leiria, donde cre\u00f3 el Centro de Recursos para la Inclusi\u00f3n Digital (CRID) y coordin\u00f3 el programa de Utilizaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de las TIC en los colegios p\u00fablicos de 1.\u00ba ciclo del distrito de Leiria. En 2006, asumi\u00f3 la direcci\u00f3n de la Unidad de Ense\u00f1anza a Distancia (UED), donde estructur\u00f3 los primeros cursos de grado y m\u00e1ster a distancia de la instituci\u00f3n. De 2013 a 2015, fue consultor del Ministerio de Educaci\u00f3n de Angola, en Luanda, en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n a distancia y las tecnolog\u00edas educativas. Sus \u00e1reas de inter\u00e9s incluyen las comunidades de pr\u00e1ctica, las tecnolog\u00edas educativas, la educaci\u00f3n a distancia, la inteligencia artificial en la educaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n
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Comentaristas de Sesiones Plenarias<\/h2>\n\n\n\nPedro Silva<\/strong> \u2014 Comentarista de la Conferencia de Enrique Mart\u00edn-Criado<\/summary>
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Catedr\u00e1tico en la Escuela de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste, investigador integrado del Centro de Investigaci\u00f3n e Intervenci\u00f3n Educativa de la Facultad de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Oporto e investigador del CICS.NOVA.IPLeiria. Licenciatura en Sociolog\u00eda por el ISCTE y m\u00e1ster en An\u00e1lisis Social de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Boston, con doctorado y agregaci\u00f3n en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Oporto. Con experiencia etnogr\u00e1fica, desarrolla investigaciones sobre la relaci\u00f3n escuela-familia, la educaci\u00f3n y mediaci\u00f3n intercultural y las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el contexto socioeducativo.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nMiguel Ribeiro<\/strong> \u2014 Comentarista de la Conferencia de Cleyton H\u00e9rcules Gontijo<\/summary>
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Miguel Ribeiro es licenciado en Matem\u00e1ticas por la Universidad de Beira Interior, m\u00e1ster en Matem\u00e1ticas Puras por la Universidad de Co\u00edmbra, con maestr\u00eda y doctorado en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica por la Universidad de Huelva (Espa\u00f1a). Es Profesor en la Universidad Estadual de Campinas \u2013 UNICAMP (Brasil). Ha desarrollado tres proyectos de posdoctorado relacionados con la formaci\u00f3n de profesores, las tecnolog\u00edas y el libro de texto, la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza y el aprendizaje matem\u00e1tico, y la evaluaci\u00f3n y el feedback<\/em>. Entre otras actividades y funciones, es editor de Zet\u00e9tica<\/em>, representante electo de Brasil como miembro del comit\u00e9 internacional del International Group for the Psychology of Mathematics Education y copresidente de la Red Iberoamericana de Conocimiento Especializado del Profesorado de Matem\u00e1ticas.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nJos\u00e9 Carlos Marques<\/strong> \u2014 Comentarista de la Conferencia de Rui Marques<\/summary>
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Jos\u00e9 Carlos Marques es doctor en Sociolog\u00eda por la Universidad de Co\u00edmbra con Habilitaci\u00f3n en Sociolog\u00eda por la Universidad Nueva de Lisboa. Es Catedr\u00e1tico \u2013 y, desde mayo de 2025, Director \u2013 de la Escuela Superior de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales del Instituto Polit\u00e9cnico de Leiria, donde imparte clases en el \u00e1rea de Sociolog\u00eda y Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n. Es investigador titular del Centro Interdisciplinar en Ciencias Sociales (CICS.NOVA) y sus intereses de investigaci\u00f3n se centran en la emigraci\u00f3n portuguesa, la inmigraci\u00f3n en Portugal, las pol\u00edticas de inmigraci\u00f3n portuguesa, la migraci\u00f3n cualificada y el proceso de integraci\u00f3n de los inmigrantes en la sociedad portuguesa.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nGra\u00e7a S\u00eaco<\/strong> \u2014 Comentarista de la Conferencia de Irene Cadime<\/summary>
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Gra\u00e7a S\u00eaco es Profesora Titular en la ESECS-ULO. Licenciada en Psicolog\u00eda, cuenta con una maestr\u00eda y un doctorado en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Facultad de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Coimbra, donde tambi\u00e9n ejerci\u00f3 la docencia. Entre 2008 y 2024 fue Coordinadora del Servicio de Apoyo al Estudiante en la ESECS-IPL. Entre sus numerosas publicaciones cient\u00edficas, es coautora de\u00a0Necesidades Educativas Especiales: Manual de Apoyo para Docentes<\/em>\u00a0(2021) y \u201cServicios de Apoyo Psicol\u00f3gico en la Educaci\u00f3n Superior: contextualizaci\u00f3n, actualidad y desaf\u00edos para el futuro\u201d (2024). Sus \u00e1reas de actuaci\u00f3n e investigaci\u00f3n se centran principalmente en la promoci\u00f3n del \u00e9xito acad\u00e9mico, la adaptaci\u00f3n y transici\u00f3n a la educaci\u00f3n superior, el soporte social y el apoyo psicol\u00f3gico\/psicopedag\u00f3gico a los estudiantes.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nRita Cadima<\/strong> \u2014 Comentarista de la Conferencia de Rog\u00e9rio Costa<\/summary>
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Rita Cadima es doctora en Ingenier\u00eda Multimedia y Profesora Asociada en la Universidad de Leiria y Oeste. Es miembro integrado del CIDMA (Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo en Matem\u00e1ticas y Aplicaciones). Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados, desarrollando su investigaci\u00f3n principalmente en las \u00e1reas de e-Learning, Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, Aprendizaje Colaborativo apoyado por Tecnolog\u00edas, Innovaci\u00f3n y Compartici\u00f3n de Conocimiento en Contextos Educativos. Fue Vicepresidenta del Instituto Polit\u00e9cnico de Leiria (2014\u20132022), Directora de la Unidad de Educaci\u00f3n a Distancia (2013\u20132018) y Coordinadora del M\u00e1ster en Utilizaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de las TIC (2010\u20132014).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n
Lentes, Ministros y Profetas: la Escuela entre Ciencia, Pol\u00edtica y Cultura<\/em><\/p>\n\n\n\nTiago Brand\u00e3o Rodrigues<\/strong><\/summary>
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Tiago Brand\u00e3o Rodrigues (1977) creci\u00f3 en Paredes de Coura, y es actualmente Director General del grupo Kyaia y Profesor Catedr\u00e1tico Invitado de Ciencias Sociales, Pol\u00edticas y Territoriales en la Universidad de Aveiro. Es tambi\u00e9n Presidente del Consejo General de la Universidad Polit\u00e9cnica de Viana do Castelo y Presidente del Consejo de \u00c9tica del Comit\u00e9 Ol\u00edmpico de Portugal. Fue Ministro de Educaci\u00f3n, tambi\u00e9n con las competencias de Juventud y Deporte (2015-2022), y, posteriormente, Diputado, periodo en el que presidi\u00f3 la Comisi\u00f3n Parlamentaria de Medio Ambiente y Energ\u00eda (2022\u20132024). Trabaj\u00f3 entre 2010 y 2015 como investigador en oncolog\u00eda en la Universidad de Cambridge. Tiene un doctorado en Metabolismo Cerebral y una licenciatura en Bioqu\u00edmica, habiendo realizado su doctorado en colaboraci\u00f3n con centros de investigaci\u00f3n en Dallas, Madrid y Co\u00edmbra. Fue asimismo Agregado Ol\u00edmpico de la Misi\u00f3n Portuguesa durante los Juegos Ol\u00edmpicos de Londres 2012.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nPaulo Peixoto<\/strong><\/summary>
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Paulo Peixoto es Profesor Asociado con Habilitaci\u00f3n en la Facultad de Econom\u00eda de la Universidad de Co\u00edmbra e investigador del Centro de Estudios Sociales, donde integra la l\u00ednea tem\u00e1tica “Culturas urbanas, sociabilidades y participaci\u00f3n”. Es Prorrector de la Universidad de Co\u00edmbra para la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, pol\u00edticas inclusivas, voluntariado y residencias estudiantiles (rep\u00fablicas). Es miembro de la Comisi\u00f3n de \u00c9tica de la Universidad de Co\u00edmbra e integra el Consejo Nacional para la Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica en la Educaci\u00f3n Superior. Fue Presidente de la Asociaci\u00f3n Portuguesa de Sociolog\u00eda, Defensor del Estudiante de la Universidad de Co\u00edmbra, Director Ejecutivo del Centro de Estudios Sociales, Coordinador del Observatorio de Pol\u00edticas de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n (OP.Edu) y Presidente del Sindicato Nacional de la Educaci\u00f3n Superior (SNESup).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nTiago de Oliveira Cavaco<\/strong><\/summary>
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Tiago de Oliveira Cavaco es licenciado en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n por la Universidade Nova de Lisboa y estudi\u00f3 Teolog\u00eda en el Seminario Bautista de Queluz. Fundador del sello discogr\u00e1fico FlorCaveira en 1999, trabaj\u00f3 en televisi\u00f3n durante una d\u00e9cada, ejerci\u00f3 como cr\u00edtico literario para las revistas Atl\u00e2ntico<\/em> y Ler<\/em>, y es columnista en Observador<\/em>. Es Pastor Bautista y se ha dedicado desde 2007 a abrir nuevas iglesias y revitalizar las antiguas. Public\u00f3 su primer libro en 2013, titulado Felizes Para Sempre e Outros Equ\u00edvocos Acerca do Casamento<\/em>, y desde entonces, sus siguientes t\u00edtulos han sido editados principalmente en Brasil.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nDina Alves<\/strong> \u2014 Dinamizaci\u00f3n de la Tertulia<\/summary>
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Dina Alves es Profesora Adjunta en la Escuela de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste e investigadora integrada del Centro de Historia de la Sociedad y de la Cultura de la Universidad de Co\u00edmbra. Es doctora en Historia Moderna por la Facultad de Letras de la Universidad de Co\u00edmbra, con la tesis Violencia, criminalidad y justicia en sociedades rurales en la \u00c9poca Moderna: El municipio de \u00d3bidos, 1736-1806<\/em>. Enmarcada especialmente en la historia de las pr\u00e1cticas, las ideas y las instituciones en la \u00c9poca Moderna, su investigaci\u00f3n aborda temas como el crimen y la justicia, la violencia y la sociabilidad, la educaci\u00f3n y la historia local.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n\n\n\n\n
Ense\u00f1ar Valores, Crear Cambio: un enfoque pr\u00e1ctico de la igualdad y la innovaci\u00f3n social<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\nSinopse<\/summary>\n
\u00bfC\u00f3mo transformar los valores europeos en experiencias concretas de aprendizaje? En este taller, los participantes explorar\u00e1n la igualdad como valor democr\u00e1tico y punto de partida para la innovaci\u00f3n social en la educaci\u00f3n. A partir de situaciones concretas vividas en contextos educativos, se les invitar\u00e1 a identificar retos relacionados con la desigualdad, la participaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n. Bas\u00e1ndose en el\u00a0Social Innovation Competence Framework<\/em>, desarrollado en el marco del proyecto EU-SIDE, reconocer\u00e1n las competencias de innovaci\u00f3n social necesarias para responder a ellos y dise\u00f1ar\u00e1n una actividad pedag\u00f3gica sencilla y aplicable en el aula. El taller adopta un enfoque pr\u00e1ctico y participativo, articulando valores europeos, retos educativos, competencias de innovaci\u00f3n social y acci\u00f3n pedag\u00f3gica, con el objetivo de que cada participante termine la sesi\u00f3n con una propuesta concreta que pueda adaptar a su propio contexto educativo.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nSusana Sardinha Monteiro<\/strong><\/summary>
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Susana Sardinha Monteiro es doctora, mag\u00edster y licenciada en Derecho. Es Profesora Adjunta en la Universidad de Leiria y Oeste, investigadora integrada en el Instituto Jur\u00eddico Portucalense (Sede de Leiria) e investigadora colaboradora en el Centro de Estudios en Educaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n (CI&DEI). Sus principales intereses de investigaci\u00f3n se centran en el Derecho de la Uni\u00f3n Europea, la Resoluci\u00f3n Alternativa de Conflictos y la Educaci\u00f3n, con especial inter\u00e9s en las relaciones entre ciudadan\u00eda europea, valores democr\u00e1ticos y educaci\u00f3n, as\u00ed como en el \u00e9xito acad\u00e9mico, la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la calidad de la educaci\u00f3n superior. Ha desarrollado actividad cient\u00edfica en estas \u00e1reas, con publicaciones en libros y revistas nacionales e internacionales, y ha participado como ponente en diversas conferencias.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nDina Tavares<\/strong><\/summary>
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Dina Tavares es doctora en Matem\u00e1ticas y Aplicaciones y Profesora Adjunta en la Universidad de Leiria y Oeste. Es investigadora del CIDMA \u2014 Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo en Matem\u00e1ticas y Aplicaciones y del CI&DEI \u2014 Centro de Estudios en Educaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n. Desarrolla investigaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en las \u00e1reas de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, formaci\u00f3n del profesorado, pensamiento computacional, STEM\/STEAM, innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y c\u00e1lculo fraccionario. Ha participado, como investigadora y como l\u00edder de equipo, en diversos proyectos nacionales e internacionales en los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n, la formaci\u00f3n docente y el desarrollo curricular, concretamente en contextos de cooperaci\u00f3n internacional (Cabo Verde, Mozambique, Angola, Timor Oriental). Es coordinadora de los proyectos Erasmus+ EU-SIDE, ELEVATE-WISE y EURO4VET. Fue Subdirectora y Directora Interina de la Escuela Superior de Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales (2021-2025).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nHugo Menino<\/strong><\/summary>
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Hugo Menino es profesor asociado de la Universidad de Leiria y Oeste, doctor en Formaci\u00f3n del Profesorado e investigador integrado en el Centro de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n e Inovaci\u00f3n. Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados por la Fundaci\u00f3n para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda (FCT) y en proyectos europeos, en las \u00e1reas de did\u00e1ctica y formaci\u00f3n de profesores. Es autor de diversos art\u00edculos cient\u00edficos, libros y cap\u00edtulos de libros publicados en revistas y editoriales nacionales e internacionales de referencia. Cuenta adem\u00e1s con una amplia experiencia en proyectos internacionales en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n para el desarrollo, en la evaluaci\u00f3n externa de escuelas, as\u00ed como en funciones de liderazgo y gesti\u00f3n, habiendo desempe\u00f1ado, entre otras, las funciones de subdirector, coordinador de cursos de grado y posgrado, coordinador de departamento y presidente del consejo pedag\u00f3gico.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\nRita Cadima <\/strong><\/summary>
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Rita Cadima es doctora en Ingenier\u00eda Multimedia y Profesora Asociada en la Universidade de Leiria e Oeste. Es miembro integrado del CIDMA (Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo en Matem\u00e1ticas y Aplicaciones). Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados, desarrollando su investigaci\u00f3n principalmente en las \u00e1reas de\u00a0e-Learning<\/em>, Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, Aprendizaje Colaborativo apoyado por Tecnolog\u00edas, Innovaci\u00f3n y Compartici\u00f3n de Conocimiento en Contextos Educativos. Fue Vicepresidenta del Instituto Polit\u00e9cnico de Leiria (2014\u20132022), Directora de la Unidad de Educaci\u00f3n a Distancia (2013\u20132018) y Coordinadora del M\u00e1ster en Utilizaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de las TIC (2010\u20132014).<\/p>\n<\/details>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ponentes Plenarias Irene Cadime(Escuela de Psicolog\u00eda de la Universidad del Mi\u00f1o, Portugal)\u00bfPor qu\u00e9 algunas ni\u00f1as y ni\u00f1os responden a la intervenci\u00f3n en lectura y otros no? Factores implicados y desaf\u00edos para la educaci\u00f3n Enrique Mart\u00edn-Criado(Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espa\u00f1a)Las… <\/p>\n
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