No estudo dos n\u00fameros inteiros, e depois no alargamento aos n\u00fameros racionais
\nn\u00e3o negativos, deve tomar-se como ponto de partida quer situa\u00e7\u00f5es que incluem elementos do quotidiano dos alunos (por exemplo, de jornais e revistas e de hor\u00e1rios de transportes), quer as que surgem no pr\u00f3prio campo da Matem\u00e1tica. No estudo dos n\u00fameros racionais n\u00e3o negativos, a associa\u00e7\u00e3o a situa\u00e7\u00f5es de medida de grandezas, como comprimento, \u00e1rea, volume, massa, tempo e dinheiro, favorece a compreens\u00e3o desses n\u00fameros e de rela\u00e7\u00f5es entre eles.
\nA resolu\u00e7\u00e3o de problemas que incluam a investiga\u00e7\u00e3o de regularidades num\u00e9ricas constitui um aspecto a privilegiar da did\u00e1ctica dos n\u00fameros neste ciclo de ensino. Desta forma, o aluno tem possibilidade de ampliar o seu conhecimento dos n\u00fameros, de conceber e usar estrat\u00e9gias e discutir a sua adequa\u00e7\u00e3o \u00e0s
\nsitua\u00e7\u00f5es e a formular conjecturas e a test\u00e1-las. O trabalho com sequ\u00eancias num\u00e9ricas em que se pede ao aluno que continue ou invente sequ\u00eancias de n\u00fameros estabelece uma ponte conceptual importante entre os tr\u00eas ciclos do ensino b\u00e1sico.<\/p>\n
O desenvolvimento do c\u00e1lculo mental \u00e9 outro aspecto a privilegiar neste ciclo de ensino, para o que \u00e9 importante recorrer a situa\u00e7\u00f5es que suscitem a estima\u00e7\u00e3o do resultado das opera\u00e7\u00f5es envolvidas antes da realiza\u00e7\u00e3o do c\u00e1lculo, bem como considerar a utiliza\u00e7\u00e3o das propriedades das opera\u00e7\u00f5es. (in Novo Programa de Matem\u00e1tica do Ensino B\u00e1sico homologado no dia 28 de Dezembro de 2007<\/span><\/a>)<\/p>\n N\u00fameros e c\u00e1lculo <\/span><\/a><\/p>\n Algoritmos da multiplica\u00e7\u00e3o<\/span><\/a> Os sentidos da divis\u00e3o<\/span><\/a><\/p>\n Divis\u00e3o exacta e inteira<\/span><\/a><\/p>\n Ampliar o conceito de n\u00famero<\/span><\/a><\/p>\n Racionais: trajectorias de aprendizagem<\/a><\/p>\n Fraccion\u00e1rios e decimais<\/a><\/p>\n Estrat\u00e9gias de equival\u00eancia das crian\u00e7as<\/a><\/p>\n Multiplicar e dividir: dos inteiros aos racionais<\/a><\/p>\n \n Multiplica\u00e7\u00e3o<\/p>\n activividades multiplica\u00e7\u00e3o<\/span><\/a><\/p>\n activividades de investiga\u00e7\u00e3o multiplica\u00e7\u00e3o<\/span><\/a><\/p>\n anexos investiga\u00e7\u00e3o multiplica\u00e7\u00e3o<\/span><\/a><\/p>\n actividades divis\u00e3o<\/span><\/a><\/p>\n actividades fraccion\u00e1rios<\/span><\/a><\/p>\n actividades racionais<\/a><\/p>\n tarefa das sandes<\/a><\/p>\n equival\u00eancia de frac\u00e7\u00f5es<\/a><\/p>\n opera\u00e7\u00f5es com frac\u00e7\u00f5es<\/a><\/p>\n sentidos das frac\u00e7\u00f5es<\/a><\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" No estudo dos n\u00fameros inteiros, e depois no alargamento aos n\u00fameros racionais n\u00e3o negativos, deve tomar-se como ponto de partida quer situa\u00e7\u00f5es que incluem elementos do quotidiano dos alunos (por exemplo, de jornais e revistas e de hor\u00e1rios de transportes), … Continuar a ler alguns textos\u2026<\/h3>\n
\n<\/a><\/p>\nalgumas tarefas\u2026<\/h3>\n
\n<\/a>Divis\u00e3o<\/p>\n
\n<\/a>Racionais<\/p>\n