Ponentes

En el contexto de la educación inclusiva preconizada por el Decreto-Ley n.º 54/2018, que defiende la participación y el aprendizaje de todo el alumnado mediante medidas de apoyo ajustadas a sus necesidades, la identificación temprana y la intervención en las dificultades de lectura adquieren particular relevancia. Sin embargo, a pesar de los avances significativos en este ámbito, se observa una gran variabilidad en los resultados obtenidos por los niños y las niñas. Mientras algunos presentan progresos rápidos y sostenidos, otros muestran una respuesta limitada, incluso cuando participan en programas basados en la evidencia. Comprender las razones subyacentes a estas diferencias constituye uno de los principales desafíos de la investigación y de la práctica educativa. En esta conferencia se presentarán los principales factores asociados a la respuesta a la intervención, incluyendo características cognitivas y lingüísticas de los niños y las niñas, la presencia de dificultades concomitantes, factores motivacionales y socioemocionales, así como aspectos relacionados con el contexto familiar y escolar. Se discutirán también resultados recientes de la investigación que ayudan a comprender por qué niños y niñas con perfiles aparentemente similares pueden seguir trayectorias de aprendizaje distintas. Partiendo de una perspectiva multidisciplinar, se analizarán las implicaciones de estos conocimientos para la evaluación, la toma de decisiones educativas y la construcción de respuestas más individualizadas y eficaces. La conferencia procurará, así, contribuir a una reflexión informada sobre cómo promover el éxito en el aprendizaje de la lectura y responder a la diversidad de necesidades que caracteriza a las aulas actuales.

Ponente

Irene Cadime

Irene Cadime es Profesora Auxiliar en la Escuela de Psicología de la Universidad del Miño e Investigadora en las áreas del desarrollo infantil, las dificultades de aprendizaje y la evaluación psicológica. Doctora en Psicología de la Educación por la Universidad del Miño, desarrolla investigación centrada en los factores que influyen en el aprendizaje de la lectura, la respuesta a la intervención, el desarrollo lingüístico y la construcción y validación de instrumentos de evaluación. Es autora de numerosos artículos científicos, libros y capítulos de libro publicados en revistas y editoriales internacionales de referencia, colaborando regularmente en proyectos de investigación nacionales e internacionales dedicados a la promoción de la literacidad y del éxito educativo.

La sociología de la educación crítica ha aportado importantes contribuciones a la comprensión de las dinámicas clasistas en el sistema educativo. Sin embargo, el énfasis en la crítica política puede conducir a derivas peligrosas para el análisis sociológico. La presente ponencia se centrará en estas últimas, especialmente en el «funcionalismo crítico». Estas derivas se explican por las disputas simbólicas en el espacio de la izquierda: cuanto más «crítico» y «sofisticado» en la crítica, mayor es el prestigio acumulado.

Ponente

Enrique Martín-Criado

Enrique Martín-Criado es un sociólogo español y Catedrático en la Universidad Pablo de Olavide, en Sevilla. Se doctoró en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid con la tesis Estrategias de juventud, posteriormente publicada bajo el título Producir la juventud. A lo largo de su carrera ha enseñado también en las universidades de Granada y Sevilla. Su actividad investigadora abarca la teoría social, la sociología de la educación, la metodología cualitativa, las dinámicas familiares y las relaciones laborales. Entre sus publicaciones, cabe destacar el libro La escuela sin funciones: crítica de la sociología de la educación crítica (2010). Más recientemente, en el texto «Tres derivas de la sociología crítica» (2024), explora el modo en que la emergencia de una racionalidad inculpatoria, conspirativa y populista refleja el déficit de autocrítica en la teoría crítica, creando atajos y trampas epistemológicas que comprometen la consistencia y la propia potencialidad transformadora del estudio de la educación.

Esta ponencia analiza la urgencia de transitar de un modelo de enseñanza basado en la repetición y la memorización hacia un enfoque que privilegie el desarrollo del pensamiento creativo y crítico en matemáticas. La fundamentación teórica se basa en los elementos esenciales de la investigación sobre la creatividad: la persona (el potencial creativo del estudiante), el proceso (las estrategias mentales movilizadas), el producto (la originalidad y utilidad de las soluciones) y el ambiente (el clima de aula que favorece la duda y el descubrimiento). Se presentará un modelo de intervención basado en talleres para estimular el pensamiento creativo y crítico en matemáticas, los cuales utilizan la resolución, la formulación y la redefinición de problemas matemáticos como ejes centrales. El objetivo es ofrecer herramientas teóricas y prácticas para transformar el aula en un ecosistema de investigación, donde el conocimiento signifique, ante todo, abrir caminos hacia un aprendizaje autónomo, auténtico y profundamente conectado con los desafíos contemporáneos.

Ponente

Cleyton Hércules Gontijo

Cleyton Hércules Gontijo es Profesor Titular en el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Brasilia (UnB). Es profesor de la Maestría Profesional en Matemáticas en Red Nacional (PROFMAT), del Programa de Posgrado en Educación de la UnB (maestría y doctorado) y del Programa de Posgrado en Educación Matemática en Tocantins. Posee una Licenciatura en Ciencias y Matemáticas por el Centro Universitario de Brasilia, una Maestría en Educación por la Universidad de Brasilia y un Doctorado en Psicología por la Universidad de Brasilia (2007). Es líder del grupo de investigación PI: Pesquisas e Investigações em Educação Matemática. Tiene experiencia en el área de Matemáticas, con énfasis en Educación Matemática, y actúa principalmente en los siguientes temas: creatividad en matemáticas; pensamiento crítico y creativo en matemáticas (resolución, formulación y redefinición de problemas); y evaluación en matemáticas.

La Educación Relacional nos invita a regresar a lo esencial: reconocer que aprender y enseñar son procesos profundamente humanos, construidos en la relación. En esta conferencia, reflexionaremos sobre el papel de la confianza, la escucha, la pertenencia y la cooperación en el aprendizaje y el bienestar, e sobre cómo las Escuelas Universitarias de Educación pueden preparar profesionales capaces de crear relaciones que acogen, desafían y hacen crecer.

Ponente

Rui Marques

Rui Marques es licenciado en Medicina por la Facultad de Medicina de la Universidad de Lisboa, máster en Ciencias de la Comunicación e Industrias Culturales por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica Portuguesa y doctor en Sociología Económica y de las Organizaciones por el Instituto Superior de Economía y Gestión (ISEG). En su trabajo de doctorado exploró modelos de gobernanza integrada tomando como estudios de caso el Centro Nacional de Apoyo al Inmigrante y la Comisión de Protección de Menores de Amadora. Fue director de programas de Canal 1 y de RFM, y director adjunto de TVI. Promovió iniciativas de intervención social y política como la «Misión Paz en Timor» – Lusitânia Expresso y fue nombrado, en 2002, Alto Comisionado Adjunto para la Inmigración y las Minorías Étnicas. Es administrador de Forum Estudante, dirige el Instituto Padre António Vieira y coordina la Academia de Líderes Ubuntu.

En agosto de 2026, el MIT publicó el informe de su Ad Hoc Committee on AI Use in Teaching, Learning, and Research Training. Uno de sus principios rectores es la humildad: la inteligencia artificial generativa se convirtió en una tecnología de uso generalizado hace menos de cuatro años y desde entonces se ha expandido a prácticamente todos los ámbitos, a una velocidad que dificulta la observación de sus efectos y la adaptación de las instituciones. El informe admite que serán inevitables correcciones de rumbo, algunas de ellas profundas. Esta condición plantea una pregunta particular a la academia: ¿cómo aprendemos y enseñamos ante una tecnología que continúa transformándose mientras intentamos comprender por sus efectos?

La inteligencia artificial generativa ya está profundamente integrada en el trabajo académico, con un uso especialmente generalizado entre los estudiantes: en el Reino Unido, el 94% de los estudiantes de grado encuestados en 2025 afirmaron utilizarla para apoyar trabajos sujetos a evaluación. El personal docente e investigador también recurre a estos sistemas en tareas de enseñanza, evaluación, investigación y escritura científica. Incluso la revisión por pares empieza a verse afectada: en 2025, Nature informó sobre casos de manuscritos con instrucciones ocultas destinadas a influenciar las herramientas de IA utilizadas en la revisión.

Es en este contexto donde la capacidad de trabajar críticamente con la IA adquiere una relevancia particular. El 4D AI Fluency Framework, desarrollado por los profesores Rick Dakan y Joseph Feller en colaboración con Anthropic, organiza esta relación en cuatro competencias interconectadas: Delegation (Delegación), Description (Descripción), Discernment (Discernimiento) y Diligence (Diligencia). El AI Fluency Index, publicado por Anthropic en 2026, recurrió a este marco para analizar 9830 conversaciones anonimizadas con Claude. Solo el 8,7% de las conversaciones presentaban confirmación de hechos o afirmaciones relevantes y el 15,8% cuestionaban el razonamiento del modelo. Estos datos no miden a la población académica, pero visibilizan una cuestión central: utilizar una herramienta con fluidez no garantiza evaluar críticamente lo que produce.

La conferencia recorre las cuatro Ds a partir de las exigencias del trabajo académico: decidir qué delegar a la IA, saber describir el problema, evaluar críticamente lo que produce y asumir la responsabilidad del resultado. Para estudiantes, docentes e investigadores, estas competencias se traducen en prácticas concretas de verificación, confrontación con la evidencia, cuestionamiento de supuestos, confirmación de referencias y reconocimiento de las situaciones en las que no se debe recurrir a la herramienta.

Esta perspectiva tiene implicaciones pedagógicas y curriculares ineludibles. Obliga a replantear qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos cuando parte de las operaciones intelectuales puede delegarse a sistemas de IA. Exige hacer explícitos los criterios de verificación y crear oportunidades para practicarlos. En un escenario en el que un instrumento ya puede revisar, resumir, argumentar o evaluar antes que nosotros, permanece una pregunta: ¿quién revisa al revisor?

Ponente

Rogério Costa

Rogério Paulo Pais da Costa es profesor adjunto en la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste, donde coordina el Departamento de Matemáticas y Ciencias Naturales. Forma parte del Consejo Nacional para la Innovación Pedagógica en la Enseñanza Superior (CNIPES) y coordina el Grupo de Tecnologías Educativas de MetaRed TIC Portugal. Entre 2002 y 2006, fue vicepresidente del consejo de dirección de la Escuela Superior de Educación de Leiria, donde creó el Centro de Recursos para la Inclusión Digital (CRID) y coordinó el programa de Utilización Pedagógica de las TIC en los colegios públicos de 1.º ciclo del distrito de Leiria. En 2006, asumió la dirección de la Unidad de Enseñanza a Distancia (UED), donde estructuró los primeros cursos de grado y máster a distancia de la institución. De 2013 a 2015, fue consultor del Ministerio de Educación de Angola, en Luanda, en el ámbito de la educación a distancia y las tecnologías educativas. Sus áreas de interés incluyen las comunidades de práctica, las tecnologías educativas, la educación a distancia, la inteligencia artificial en la educación y la innovación pedagógica.

Catedrático en la Escuela de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste, investigador integrado del Centro de Investigación e Intervención Educativa de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Oporto e investigador del CICS.NOVA.IPLeiria. Licenciatura en Sociología por el ISCTE y máster en Análisis Social de la Educación por la Universidad de Boston, con doctorado y agregación en Ciencias de la Educación por la Universidad de Oporto. Con experiencia etnográfica, desarrolla investigaciones sobre la relación escuela-familia, la educación y mediación intercultural y las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto socioeducativo.

Miguel Ribeiro es licenciado en Matemáticas por la Universidad de Beira Interior, máster en Matemáticas Puras por la Universidad de Coímbra, con maestría y doctorado en Educación Matemática por la Universidad de Huelva (España). Es Profesor en la Universidad Estadual de Campinas – UNICAMP (Brasil). Ha desarrollado tres proyectos de posdoctorado relacionados con la formación de profesores, las tecnologías y el libro de texto, la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje matemático, y la evaluación y el feedback. Entre otras actividades y funciones, es editor de Zetética, representante electo de Brasil como miembro del comité internacional del International Group for the Psychology of Mathematics Education y copresidente de la Red Iberoamericana de Conocimiento Especializado del Profesorado de Matemáticas.

José Carlos Marques es doctor en Sociología por la Universidad de Coímbra con Habilitación en Sociología por la Universidad Nueva de Lisboa. Es Catedrático – y, desde mayo de 2025, Director – de la Escuela Superior de Educación y Ciencias Sociales del Instituto Politécnico de Leiria, donde imparte clases en el área de Sociología y Metodología de la Investigación. Es investigador titular del Centro Interdisciplinar en Ciencias Sociales (CICS.NOVA) y sus intereses de investigación se centran en la emigración portuguesa, la inmigración en Portugal, las políticas de inmigración portuguesa, la migración cualificada y el proceso de integración de los inmigrantes en la sociedad portuguesa.

Graça Sêco es Profesora Titular en la ESECS-ULO. Licenciada en Psicología, cuenta con una maestría y un doctorado en Ciencias de la Educación por la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Coimbra, donde también ejerció la docencia. Entre 2008 y 2024 fue Coordinadora del Servicio de Apoyo al Estudiante en la ESECS-IPL. Entre sus numerosas publicaciones científicas, es coautora de Necesidades Educativas Especiales: Manual de Apoyo para Docentes (2021) y “Servicios de Apoyo Psicológico en la Educación Superior: contextualización, actualidad y desafíos para el futuro” (2024). Sus áreas de actuación e investigación se centran principalmente en la promoción del éxito académico, la adaptación y transición a la educación superior, el soporte social y el apoyo psicológico/psicopedagógico a los estudiantes.

Rita Cadima es doctora en Ingeniería Multimedia y Profesora Asociada en la Universidad de Leiria y Oeste. Es miembro integrado del CIDMA (Centro de Investigación y Desarrollo en Matemáticas y Aplicaciones). Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados, desarrollando su investigación principalmente en las áreas de e-Learning, Educación Matemática, Aprendizaje Colaborativo apoyado por Tecnologías, Innovación y Compartición de Conocimiento en Contextos Educativos. Fue Vicepresidenta del Instituto Politécnico de Leiria (2014–2022), Directora de la Unidad de Educación a Distancia (2013–2018) y Coordinadora del Máster en Utilización Pedagógica de las TIC (2010–2014).

Tiago Brandão Rodrigues (1977) creció en Paredes de Coura, y es actualmente Director General del grupo Kyaia y Profesor Catedrático Invitado de Ciencias Sociales, Políticas y Territoriales en la Universidad de Aveiro. Es también Presidente del Consejo General de la Universidad Politécnica de Viana do Castelo y Presidente del Consejo de Ética del Comité Olímpico de Portugal. Fue Ministro de Educación, también con las competencias de Juventud y Deporte (2015-2022), y, posteriormente, Diputado, periodo en el que presidió la Comisión Parlamentaria de Medio Ambiente y Energía (2022–2024). Trabajó entre 2010 y 2015 como investigador en oncología en la Universidad de Cambridge. Tiene un doctorado en Metabolismo Cerebral y una licenciatura en Bioquímica, habiendo realizado su doctorado en colaboración con centros de investigación en Dallas, Madrid y Coímbra. Fue asimismo Agregado Olímpico de la Misión Portuguesa durante los Juegos Olímpicos de Londres 2012.

Paulo Peixoto es Profesor Asociado con Habilitación en la Facultad de Economía de la Universidad de Coímbra e investigador del Centro de Estudios Sociales, donde integra la línea temática «Culturas urbanas, sociabilidades y participación». Es Prorrector de la Universidad de Coímbra para la innovación pedagógica, políticas inclusivas, voluntariado y residencias estudiantiles (repúblicas). Es miembro de la Comisión de Ética de la Universidad de Coímbra e integra el Consejo Nacional para la Innovación Pedagógica en la Educación Superior. Fue Presidente de la Asociación Portuguesa de Sociología, Defensor del Estudiante de la Universidad de Coímbra, Director Ejecutivo del Centro de Estudios Sociales, Coordinador del Observatorio de Políticas de Educación y Formación (OP.Edu) y Presidente del Sindicato Nacional de la Educación Superior (SNESup).

Tiago de Oliveira Cavaco es licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidade Nova de Lisboa y estudió Teología en el Seminario Bautista de Queluz. Fundador del sello discográfico FlorCaveira en 1999, trabajó en televisión durante una década, ejerció como crítico literario para las revistas Atlântico y Ler, y es columnista en Observador. Es Pastor Bautista y se ha dedicado desde 2007 a abrir nuevas iglesias y revitalizar las antiguas. Publicó su primer libro en 2013, titulado Felizes Para Sempre e Outros Equívocos Acerca do Casamento, y desde entonces, sus siguientes títulos han sido editados principalmente en Brasil.

Dina Alves es Profesora Adjunta en la Escuela de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad de Leiria y Oeste e investigadora integrada del Centro de Historia de la Sociedad y de la Cultura de la Universidad de Coímbra. Es doctora en Historia Moderna por la Facultad de Letras de la Universidad de Coímbra, con la tesis Violencia, criminalidad y justicia en sociedades rurales en la Época Moderna: El municipio de Óbidos, 1736-1806. Enmarcada especialmente en la historia de las prácticas, las ideas y las instituciones en la Época Moderna, su investigación aborda temas como el crimen y la justicia, la violencia y la sociabilidad, la educación y la historia local.

¿Cómo transformar los valores europeos en experiencias concretas de aprendizaje? En este taller, los participantes explorarán la igualdad como valor democrático y punto de partida para la innovación social en la educación. A partir de situaciones concretas vividas en contextos educativos, se les invitará a identificar retos relacionados con la desigualdad, la participación y la inclusión. Basándose en el Social Innovation Competence Framework, desarrollado en el marco del proyecto EU-SIDE, reconocerán las competencias de innovación social necesarias para responder a ellos y diseñarán una actividad pedagógica sencilla y aplicable en el aula. El taller adopta un enfoque práctico y participativo, articulando valores europeos, retos educativos, competencias de innovación social y acción pedagógica, con el objetivo de que cada participante termine la sesión con una propuesta concreta que pueda adaptar a su propio contexto educativo.

Susana Sardinha Monteiro es doctora, magíster y licenciada en Derecho. Es Profesora Adjunta en la Universidad de Leiria y Oeste, investigadora integrada en el Instituto Jurídico Portucalense (Sede de Leiria) e investigadora colaboradora en el Centro de Estudios en Educación e Innovación (CI&DEI). Sus principales intereses de investigación se centran en el Derecho de la Unión Europea, la Resolución Alternativa de Conflictos y la Educación, con especial interés en las relaciones entre ciudadanía europea, valores democráticos y educación, así como en el éxito académico, la innovación pedagógica y la calidad de la educación superior. Ha desarrollado actividad científica en estas áreas, con publicaciones en libros y revistas nacionales e internacionales, y ha participado como ponente en diversas conferencias.

Dina Tavares es doctora en Matemáticas y Aplicaciones y Profesora Adjunta en la Universidad de Leiria y Oeste. Es investigadora del CIDMA — Centro de Investigación y Desarrollo en Matemáticas y Aplicaciones y del CI&DEI — Centro de Estudios en Educación e Innovación. Desarrolla investigación e intervención en las áreas de Educación Matemática, formación del profesorado, pensamiento computacional, STEM/STEAM, innovación pedagógica y cálculo fraccionario. Ha participado, como investigadora y como líder de equipo, en diversos proyectos nacionales e internacionales en los ámbitos de la educación, la formación docente y el desarrollo curricular, concretamente en contextos de cooperación internacional (Cabo Verde, Mozambique, Angola, Timor Oriental). Es coordinadora de los proyectos Erasmus+ EU-SIDE, ELEVATE-WISE y EURO4VET. Fue Subdirectora y Directora Interina de la Escuela Superior de Educación y Ciencias Sociales (2021-2025).

Hugo Menino es profesor asociado de la Universidad de Leiria y Oeste, doctor en Formación del Profesorado e investigador integrado en el Centro de Investigación en Educación e Inovación. Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados por la Fundación para la Ciencia y la Tecnología (FCT) y en proyectos europeos, en las áreas de didáctica y formación de profesores. Es autor de diversos artículos científicos, libros y capítulos de libros publicados en revistas y editoriales nacionales e internacionales de referencia. Cuenta además con una amplia experiencia en proyectos internacionales en el ámbito de la educación para el desarrollo, en la evaluación externa de escuelas, así como en funciones de liderazgo y gestión, habiendo desempeñado, entre otras, las funciones de subdirector, coordinador de cursos de grado y posgrado, coordinador de departamento y presidente del consejo pedagógico.

Rita Cadima es doctora en Ingeniería Multimedia y Profesora Asociada en la Universidade de Leiria e Oeste. Es miembro integrado del CIDMA (Centro de Investigación y Desarrollo en Matemáticas y Aplicaciones). Ha participado en diversos proyectos de I+D financiados, desarrollando su investigación principalmente en las áreas de e-Learning, Educación Matemática, Aprendizaje Colaborativo apoyado por Tecnologías, Innovación y Compartición de Conocimiento en Contextos Educativos. Fue Vicepresidenta del Instituto Politécnico de Leiria (2014–2022), Directora de la Unidad de Educación a Distancia (2013–2018) y Coordinadora del Máster en Utilización Pedagógica de las TIC (2010–2014).