Nota biográfica
Juana María Blanco Fernández es Jefa de Estudios y miembro del equipo docente del programa Español en Toledo, adscrito a la Universidad de Castilla-La Mancha, actividad que compagina con la docencia universitaria como Profesor Asociado en la Facultad de Educación de Toledo (UCLM), en el Departamento de Filología Hispánica y Clásica. Es licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Castilla-La Mancha (2000-2005), Magíster en Formación de Profesores especialistas en la enseñanza del español como lengua extranjera por la Universidad Complutense de Madrid (2006) y Doctora en Educación en la línea de investigación de Didáctica de la Lengua española por la Universidad Complutense de Madrid (2022). Su trayectoria docente e investigadora se inscribe en el ámbito de la Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como L1 y LE/L2. Sus áreas de investigación son la alfabetización académica y la enseñanza del español como segunda lengua en contextos escolares multilingües. En este marco, ha desarrollado actividades de formación específicas en la Facultad de Educación de Toledo, en distintos cursos del Instituto Cervantes y en el Máster de E/LE de la UCLM. Ha publicado materiales didácticos de enseñanza de E/LE y artículos de investigación sobre el tema de la alfabetización en español como L2 contextos escolares multilingües.

A apresentação

Título
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA PROSA ACADÉMICA POR PARTE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS NOVATOS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DISCURSIVA DEL RESUMEN: RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA

Resumen
En esta comunicación presentamos los resultados finales de la evaluación del efecto que tuvo la implementación de la Pedagogía de géneros, en concreto la metodología Scaffolding Academic Literacy (SAL) (Rose, 2008), en el proceso de adquisición de la prosa académica de 48 estudiantes de 1er curso del Grado de Maestro en E. Primaria de la Facultad de Educación de Toledo (España). Esta metodología fue aplicada durante tres ciclos de investigación-acción en la asignatura Lingüística Aplicada a la Enseñanza (2017-2018, 2018-2019, 2019-2020) con objeto de mejorar las competencias discursivas escritas de los estudiantes propias de este nuevo estadio educativo. Para evaluar su efecto se contrastó el desempeño inicial y final en la práctica discursiva del resumen de los alumnos del tercer ciclo de investigación-acción mediante un diseño de investigación que sigue el modelo pretest-postest con grupo de control no equivalente (43 estudiantes).
La elección del resumen como constructo de investigación responde a diversas causas, a saber: constituye la última de las fases de trabajo de la secuencia didáctica asociada a la metodología SAL, atiende al desempeño de los estudiantes tanto en la comprensión como en la expresión escrita y facilita a los estudiantes novatos una base sólida para el aprendizaje de los patrones de organización textual y de gramática académica presentes en las fuentes de sus producciones.
En nuestra investigación entendemos la calidad de un resumen como la variable que da cuenta del grado de adecuación informativa de las opciones genéricas, semántico-discursivas y léxico-gramaticales elegidas por un estudiante para reinstanciar los significados experiencial, interpersonal y textual del texto fuente, en la línea de otros investigadores próximos a la Lingüística sistémico-funcional y la Pedagogía de géneros (Drury,1991; Hood, 2008). De hecho, para evaluar los 91 resúmenes que recogidos en la investigación diseñamos y validamos un esquema de puntuación analítico basado en otros instrumentos de evaluación de textos académicos escritos vinculados a estos fundamentos teóricos (Rose et al., 2008; Dreyfus et al., 2016) y constituido por ocho categorías asociadas a los distintos estratos lingüísticos: género (Estructura esquemática), semántica discursiva (Ideación, Conjunción, Valoración, Periodicidad, Identificación), léxico-gramática (Aspectos léxico-gramaticales) y ortografía (Aspectos gráficos).
Los resultados evidencian un incremento considerable en la calidad de los resúmenes escritos por el grupo experimental, de modo que en nuestra comunicación exponemos pormenorizadamente estos resultados y especificamos los logros y déficits de los que dan cuenta los estudiantes en este estadio del proceso de adquisición de la prosa académica que están atravesando.

Title
EVALUATION OF THE PROCESS OF ACQUISITION OF ACADEMIC PROSE BY NOVICE UNIVERSITY STUDENTS THROUGH THE DISCURSIVE PRACTICE OF SUMMARY: RESULTS OF AN EDUCATIONAL ACTION-RESEARCH PROJECT

Abstract
In this presentation we expose the final results of the evaluation of the effect that the implementation of the Genre Pedagogy, in particular Scaffolding Academic Literacy (SAL) methodology (Rose, 2008), had on the process of acquisition of academic prose of 48 novice students of the Degree in Primary Education at the Faculty of Education of Toledo (Spain). This methodology was applied during three cycles of research-action in the subject Linguistics Applied to Teaching (2017-2018, 2018-2019, 2019-2020) with the aim of improving the student´s written discursive competences specific of this new educational stage. To evaluate its effect, the third research-action cycle student´s initial and final performance in the discursive practice of summarizing was contrasted by means of a research design following the pretest-posttest model with a non-equivalent control group (43 students).
The choice of the summary as a research construct responds to several reasons, namely: it constitutes the last of the work phases of the didactic sequence associated with the SAL methodology, it attends to the performance of the students both in comprehension and in written expression and, overall, it provides novice students with a solid basis for learning the patterns of textual organization and academic grammar present in the sources of their productions.
In our research we understand the quality of a summary as the variable that accounts for the degree of informative adequacy of the generic, semantic-discursive and lexical-grammatical options chosen by a learner to re-instantiate the experiential, interpersonal and textual meanings of the source text, along the line of other researchers close to Systemic-functional linguistics and Genre pedagogy (Drury, 1991; Hood, 2008). In fact, to evaluate the 91 summaries collected in the research we designed and validated an analytical scoring scheme based on other written academic text evaluation instruments linked to these theoretical foundations (Rose et al., 2008; Dreyfus et al., 2016) and constituted by eight categories associated with the different linguistic strata: genre (Schematic structure), discursive semantics (Ideation, Conjunction, Valuation, Periodicity, Identification), lexicogrammar (Lexical-grammatical aspects) and orthography (Graphic aspects).
The results evidenced a considerable increase in the quality of the summaries written by the experimental group both, so in our presentation we expose these results in detail and specify the achievements and deficits that the students show at this stage of the academic prose acquisition process they are undergoing.